日前，湖北省教育厅对大学师生关系进行调研，许多接受调查的学生对大学教师的印象是“大学老师基本上是上完课就走人”、“毕业了，专业老师都不认识我”。（4月22日《楚天都市报》）

现代教育有一个基本理念，一切教育活动都是师生双方借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。正如报道调查所述，笔者接触到的不少高校师生也普遍感到，彼此之间的情感在淡化和疏远，师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏应有的了解。现在，大学生除了与班主任或辅导员接触的机会稍多一点外，其他任课教师只是上课时见一面，课后便很难再“见面”，以至屡屡出现要毕业了，学生不知道老师姓名，老师对学生也不太熟悉，甚至师生在路上相遇也形同陌人的咄咄怪事。教师在教育任务完成之时，往往也就是师生教育交往结束之际，教育交往成了“露水式”交往。

这种即时的“露水式”教育交往，带来的负面效应是显而易见的。一方面严重影响了教学质量。华中科技大学博导别敦荣教授就指出，老师与学生间互相不了解，课堂教学反馈少，不能进行针对性的教学，自然会影响到教学质量，更别提教学生做人了。另一方面也严重影响了学生对学校的归属感。学生对学校的感情更多是来自于老师，现在不少大学毕业生对母校越来越冷淡，很可能就是与老师的“露水式”教育交往有关，这对于学校的长远发展也有影响。不久前，一位华裔富商捐赠巨款给美国耶鲁大学，而没有捐给同是母校的中国某名牌大学，不就在社会上引起了激烈的讨论吗？

哈佛、牛津等国际著名高校，往往把教学交往摆在十分重要的位置，纳入教师的教学评价体系之中。他们认为，与学生沟通是教师教学工作不可或缺的重要组成部分，不与学生沟通或者沟通不够，就是教学任务没有完成，教学工作“不合格”。与此相反，我国的高校对这些看不见的“软指标”往往要求不高，更多的是依靠教师的自觉行动和学生的主动接近。笔者认为，要切实改变这一现状，最为关键的是要改变现有的教师教学评价办法，不仅要看教师上了多少课，写了多少论文，更要看教师与学生的沟通程度，学生对教师的认同程度，以及所培养的学生兼备的批判精神和创新能力。也就是说，只有把教学交往这一“软指标”变为“硬任务”，与教师的进退去留直接挂起钩来，进而成为师生的广泛共识和自觉行动，才能真正改变“露水式”教学交往现状。